“中小学音乐课教育存痛点：会唱歌却缺少音乐鉴赏力”

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能唱歌但缺乏音乐鉴赏力的音乐课应该跨越每周一首歌的鸿沟

编者按:过去，高等教育艺术类考试文化课的录取分数普遍偏低，被许多人认为是考上大学的便利方法，给高中阶段及其以下的音乐、美术等美育教育带来功利的指导，短平快训练服务应运而生，繁荣的艺考训练也是中小学美育的正常开展。

美育必须符合艺术培养规律，艺术素养只能慢慢积累。 怎样才能切实提高学生的审美和人文素养，使美育真正回归素养本位？ 这次，我们结合一线教学案例，请专家共同探讨。

现在的音乐教育被许多音乐教师称为基础教育课程整体教学改革最落后的科目。

教育部基础教育质量监测中心发布了我国首部《国家义务教育质量监测报告》，其中对音乐教育的表现为:学生歌唱表现较好，但音乐听力和观赏能力有待提高。 在音乐节奏、节奏、音色、力量、节奏等音乐基础要素的访谈中，4年级学生的问题正确率为52.9%，8年级学生为53.8%； 在对音乐作品的风格、风格和形式、感情和感情、名家名曲的赏析中，4年级学生的标题正确率为66.1%，8年级学生为63.2%。 在配备有艺术专用教室的学校，39%的四年级学生和31.9%的八年级音乐教师从未采用或很少采用音乐专用教室。

另一课一歌/曲是提高整个音乐素养的第一步

长期以来，中小学音乐课以每门课唱/曲为基本方法的教育现象很普遍，在北京市许多地区也是这种方式主导的，从幼儿园到高中各个阶段的教育方法完全相同，这是中国音乐教育最大的病根和痛点，学生可以唱歌

学理上，螺旋式上升教育的原理难以发挥作用。 中小学必修音乐课的时间经常相隔几天或几天。 围绕一曲/曲展开，如果没有温故知道新的文案辅助、环节设计和教学策略机制，即使运用更多的演唱方法、教学手段和先进的做法，音乐课也难以提高和积累质量，难以实现教学成果的持续提高和延伸的教学质量。 持续缺乏深入的审美体验和获得艺术概括的感性基础，学生无法在音乐体验、体验、认识、理解方面前进。

因此，中小学音乐教室的教育质量提高，国民音乐素养整体提高的第一步，是迈出各课的歌曲/歌曲这道坎。

为了提高音乐课的效率，一起开始音乐课

除了好的音乐课，更重要的是以课程衔接、螺旋式快速发展、两相衔接为目标的好的一学期、一年级的音乐课，以持续改善、扎实的学生审美和人文素养的提高为根本。

根据《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案(实验)》，小学每周上两节音乐课、中学一节课、高中一节课，高中三节一般不设音乐课。 普通学生完成1 12年的音乐课程后，一般有594小时(约409.5小时)的音乐学习时间。

《学校艺术教育工作规程》早就有集体开设艺术课程的规定，但难以落实，学校音乐课开课率整体偏低。 据调查，城市中小学开课率在70%左右，乡镇在51%左右，农村在37%左右徘徊，这样相当宝贵的音乐学习时间没有得到与这些音乐学习时间相匹配的结果。

普通学校音乐教育优质快速发展的道路应该从音乐课的教学现实情况出发，从普通学校音乐课的基本规律、学生身心快速发展规律和音乐艺术自身快速发展规律出发。 要真正让小课成为增长感性、积累热情、丰富精神的大园地，让小学科成为修养思维、性格锻炼、终身养成的大素养，让音乐教育成为培养美育人、青少年美的素养的重要途径。

进一步提高音乐教师的教学技能和专业素养

教师要对每一堂课都乐呵呵地笑，求质量、效益、成长和积累。 这是追求基础音乐教育的崇高使命。

高等师范院校目前培养音乐教师并不重视教育理论素养教育教学，普通学校音乐课程教育的许多基本学理问题几乎无人问津。 孩子的音乐学习规律是如何形成和迅速发展的，其间的音乐概念发展很快，能力素养结构和人文理解如何循序渐进地迅速发展，如何适应孩子自身不断增长的感性体验和审美情趣的主观诉求， 青少年积极获得国家和社会快速发展的审美能力和人文素养的客观需要，这些问题没有得到学术界的关注，影响着基础音乐课程教学质量的快速发展。

必须考虑音乐教师如何根据不年级学生的能力素养迅速发展的实际需要和已经积累，或者比较一些重要的学习点来激励学生在一节课中真实地获得、比较有效地应用和承上启下，这就要求教师 教师需要熟悉古典作品，通过音乐分解，准确把握某作品独特的个性表现点和作曲家的其他作品，具有与作曲家作品或其他作品相同的共性表现点，在难易程度上将这些重要的学习点或表现点转换为教学点，从而做好班级的布置、学期的设计和课程路径的选择

音乐教师还应当立足于音乐表现因素与其他艺术形式因素的相互关系，具备与其他学科、人文社会的纵横联系、挖掘和拓展能力等较强的相关艺术人文与其他学科的相关能力。

给孩子真正的音乐感觉

匈牙利著名的音乐教育家柯达曾说过，应该在每堂课结束后给孩子力量，期待下一堂音乐课的到来。

确保学生在每堂课中都有真正的音乐素养是让孩子们在每堂音乐课后都能感受到力量的增长。 学生在小学阶段充分奠定了持久的音乐趣味性和扎实的音乐素养基础，在中学和高中再次进行开放的主题教育，他们对音乐的热爱和音乐素养的持续提高，其审美和人文素养的水平，使他们一生迅速发展和社会未来迅速发展的多样性、复合化、不明朗化

音乐教育的基本还是以音乐育人，文化人、立德树人。 优质学校的音乐教育教学循序渐进，温故知新，精准教学，触及课堂分流，学习，教书，用美育人不搞各设计，不搞各环节模糊，不搞各做法失效，各方面 尽最大的力量，让每个孩子都能享受音乐课的乐趣和乐趣，享受音乐艺术感性的陪伴和力量，获得稳定、真实、可持续的音乐素养的提高。

并通过学校、社会和家庭育人通道，形成课外课内化和课堂教学课外化，形成合力，使课内课外相互支持，校内校外相互渗透，使学校、社会、家庭相互协调，实现音乐育人一体化、生态化、持续快速发展， 尽最大智慧，将学校音乐教育与社会、家庭音乐教育结合起来，协同课堂教学中课外一体化推进音乐教育。

(作者:储朝晖，中国教育科学院研究员)