“自主学习能力越强学习效果越好”

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现有的教育技术改革经验表明，运用教育新闻技术只是开展在线教育万里长征的第一步。 对教师来说，利用新闻技术组织开展较为有效的教与学，需要对网上学习的比较有效性、网上学习环境中学生的学习过程、学习特点和规律有一定的认识。

教师让在线学习者积极参与互动是必要的。 研究表明，作为教育活动的另一方学生也需要学习如何参加在线学习和互动学习活动。 在课程设计中，慕课、混合教学、远程教学、网络支持型学习等在线学习类型不同，提供给学生的交互机会和可能性也不同，但不同的在线课程设计会给学员带来不同的交互时间和空之间(从 提供在线讨论区的开拓、班级讨论小组的建立等)，但是学生们并不一定能够自然地进行交互。 此外，增加学员之间的互动机会并不意味着可以充分利用这些机会，围绕课程文案相关问题展开互动，也不意味着学员展开的线上互动更有效、更深入、更有意义。 这意味着在在线学习的过程中，教师和助手需要不断诱惑和不断刺激在线学习者积极参与互动。

对教师来说，利用教学策略为学生建立交流平台，包括提供对话模式和交流结构、为教学主题提供大纲引导、构建共享的学习共同体文化、开展问题讨论探索新知识、监控对话参与情况等，都是学生在线

学生的自主学习能力是开展优质在线学习的重要条件。 研究表明，除了提高在线学习过程的交互质量外，学生的自主学习能力( self-regulated learning )也被认为是开展优质在线学习的重要条件。 与面试课相比，在线学习为学习者提供了同步和异步等不同的学习方法，打破了学习活动的空之间的连贯性，使学习更具个性。 由于缺乏对客观条件的监督，学习者是否具有较强的自主学习能力，将影响在线学习的效果。 从某种意义上说，自主学习能力强的学习者很有可能获得更好的在线学习效果。

在开展在线教育的过程中，教师们要有意识地培养学习者的自主学习能力，培养他们运用多样性学习策略，如探究、批判性思维、组织、分解、整合新闻等参与在线学习、学习。 此外，教师还可以及时在线学习大数据特征记录，反馈学习者的学习行为新闻(包括学习时间、地点、路径、与其他顾客的互动等有价值的新闻)，使学习者更清楚地认识自己的学习过程，

(作者:李曼丽，清华大学教育研究院教授)张晓蕾，天津大学教育学院副教授)