“学生成绩是否正态分布 不只是看一条曲线”

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【记者调查】
时期末，合肥工业大学汽车交通工程学院教师花阳带的《内燃机原理》下课。 花阳说，输入学生成绩后，系统自动生成学生成绩的分布图，这次得分虽然不是严格的正态分布，但呈现出中间很多两头少的分布，有点偏高的阶段。
此前，中南大学老师吴嘉被学校教务提醒学生成绩应服从正态分布，引起了学生和老师的广泛讨论。 据了解，吴嘉颁发的课程参考人数为153人，期末最终成绩为90~100分，占70%以上，基本没有低分，其中平时成绩均在95分以上。 学院考核时发现成绩分布异常，督促教师复查确认。 吴嘉觉得卷子很好，我不能给低分。
成绩对学生很重要，成绩点与保研、留学、就业、获得奖学金有关。 在学生成绩的正态分布曲线下，是所有学生未来的切身命运，充满着老师和学生之间的相互作用和张力。
正态分布:在既定规则下综合评价学生成绩的
正态分布为统计学概率分布，正态分布曲线为钟型，两端低，中间高。 高中学生成绩的正态分布是指班级学生成绩占中间成绩的大部分，应该呈现出极高和极低的分布。
记者调查发现，如《中国人民大学本科学生课程考核与成绩管理实施办法(修订)》所要求，一个教学班的课程考核成绩通常呈正态分布，选拔容易，筛选滞后，其中，a或90分以上者通常在20%以下； 文件显示，这是为了防止评分标准过于严格或过于宽泛，教师希望用客观的尺度评定学生的各项成绩。
实际上，学生对学校的成绩规定不太了解，记者分别询问了在普通高中和双一流大学读书的学生，他们大多说可能有政策，但具体不太清楚。
北京大学研一学生刘清说，如果85分以上优秀，通常得84分，大家都认为没有在心里宣布。 东北财经大学大四学生吴海则说，如果有出国等需求，一些老师不会特别卡在分数上。
文月在做助手期间，曾在教务系统中辅助教师登记学生成绩。 她说老师知道优秀率有限制，事先观察成绩分布，规则是既定的，通常不是成绩被系统记录后再改编，而是评分时根据要求调整比例。
中央民族大学民族学与社会学学院教授祁进玉也表示，学校有期末成绩正态分布的要求:我带的是本科生学科的基础课，考核方法中课程表现和展示等环节为三分之二，期末大作业为三分之一，但最后成绩严格评分，专业
我不认为取得高分是合理的，但如果平时学习的学生和不努力的学生最后分数相同，其实会打击学习积极性。 所以从人类的基本能力来看，应该差不多符合正规。 至少两只应该很小，中间应该很大。 花阳认为，如果更清楚地认识到教师教学要点的难点，评分标准就会设计得更合理:例如，给难题评分不会太高。 否则，成绩中等的学生也会被分到成绩低的部分，还是教师要综合考虑。
分数不断膨胀:现在优秀学生的比例确实提高了
文月的回忆在大一和大二没有正态分布政策的时候，水课老师以极其优秀的率吸引了学生。
花阳也是有点公共基础的大课，如果选择的数量多，同学们就会问，哪个老师给的分数高，上课容易通过，不是自己的需求和有趣，而是选谁的课。
虽然要求正态分布，但实际上课堂上传授的知识体系要求与学生的(平均的)认识水平相当。 我们假设每个学生都是独立的个人，彼此没有模仿，教师设定教育文案，目标是学生平均分达到80分，从统计学上讲，成绩必须在80分正态分布在期望值上。 华北电力大学教务处处长刘崇茹解体后说。
刘崇茹从教务部门的角度强调，正态分布从另一个角度要求教师。 有些老师可能评分不认真，现在要求教师进行学情分解或填写试卷情况分解表，教师的自我判断、平均分、合格率是多少？ 题型，教学文案是相对难还是简单？ 为什么没有达到教育目标等。 但是，没有规定向系统提交成绩时只能提交正态分布。 刘崇茹认为，如果偏差太多，反映出教师教的文案明显困难或简单，可以证明教师教得不好。
根据中国人民大学外国语学院教授郭英剑的研究，2004年，美国普林斯顿大学从反对分数膨胀的角度，开始限制a级(即优秀)分数的比例。 但是10年后，该校认识到限制有负面影响，进行了改变。 年，该校再次进行调查，分数确实出现新的上升现象，但该校没有规定限制更优秀的比例。
分数膨胀是必然的现象，现在优秀学生的比例确实比过去多了，很多人都希望自己更优秀。 这是时代进步的体现，现在良好的学习环境、发达的网络资源、便利的国际交流，为学生的学习提供了无法与过去相比的机会，自然地使学生比过去优秀得多，而且呈现出他们优秀的机会。 郭英剑认为不应该专门控制所谓的成绩区分度。 学生成绩的区分度应该自然形成，而不是由一个人控制。 这对学生很公平。
曲线背后的:不仅仅是专注于分数高低的教育，据受过一流教育的
中国政法大学博士生顾晋伟介绍，从本科到博士，都没有在意成绩是否调整为正态分布，每个学生都是独特的人。
郭英剑要求成绩呈正态分布看似防止了教师随意评分和学生分数膨胀，但实际上对教师来说至少剥夺了他们应该给予的判定和成绩的权利，对学生来说
正态分布曲线的背后，是指教师不仅要考虑学生的分数，还要对教师和学生进行权威的、高质量的评价的方法。
我们也在进行教育评估，但是很难给出客观的标准，所以确实很难。 不同的学生态度不同，有觉得有趣的学生，也有得分高的是好课，并不一定传递了有效的知识。 同时教育评价也存在一定程度的滞后。 刘崇茹说，所以正态分布其实也是考核教师的指标。 毕竟，在数学、统计学基础理论的支持下，可以判断教师的教学文案设置是否合理，给出的试卷难度是否适中，能否达到教学目标。 如果完全不要求，教师想教什么，即使学生不善于学习，也很难评价教师是在放水还是在认真上课。
花阳认为，无论评价标准如何决定，都必须以学生为中心，落脚点也应该回归学生，必须全方位兼顾。
郭英剑越来越强调对学生和教师的信任，相信教师有评价学生是否优秀的评价力，相信教师不会滥用这样的权力。 学生也应该相信。 我相信优秀的学生并不只是为了成绩而选课。
无论是管理者还是教师，都要更好地教育学生:不要集中于分数的高低，从好的大学接受一流的教育是接受高等教育的本质，也有利于自己未来的人生道路。 郭英剑最后说。 (本报记者杨飒周世祥文的部分回答者为假名)