“成长档案：为幼儿快速发展评价“留痕””

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档案评价作为幼儿评价的一种，因其可视化、多样性的优势被幼儿教育工作者广泛关注和采用，因其留痕的特点也受到家长的迷恋和支持。 档案评价集过程性评价、结果性评价、诊断性评价为一体，可以在幼儿成长的过程中促进幼儿的学习和快速发展。

但是，档案袋评价在具体实施过程中仍存在一些问题:教师占主体地位，评价方法略显匮乏，现象分解比较薄弱，结果不能应用于实践环节等。 要给每个幼儿画出自己独特的成长图像，教师需要掌握比较有效的评价策略。 也就是说，扩大主体范围、选择多种方法、提前制定计划、准确分解流程、合理利用结果。

主体如果不多样，视角就不可能立体

不同的评价主体对同一对象进行不同的评价是很自然的事情。 因为这种评价主体的多样性可以使幼儿的新闻更加全面。 教师在评价过程中不仅要掌握评价者的作用，还要掌握自己作为引导者、合作者的身份，充分动员各方力量参与幼儿的快速发展评价。

评价的主体可以发挥各自的所长，例如，专家学者可以通过专业的评价量表定期测量幼儿某个行业的快速发展，通过跟踪调查的方法动态监测幼儿的快速发展状况。 幼儿教师可以注意幼儿园的日常表现，形成定期的注意记录，通过长期观测总结挖掘幼儿潜能的策略，找出制约幼儿快速发展的根本原因。 父母还可以收集幼儿的作品，反馈幼儿在家的行为表现。 通过多层次、多方面的相互证明，对幼儿进行立体环绕式评价，使得到的新闻更加可靠。

做法要多变，材料要丰富

幼儿快速发展评价是一种长时间跟踪式评价，将档案评价应用于幼儿快速发展评价具有恰当性。 但是，教师往往将档案库的评价缩小分解为作品。 否则，幼儿成长档案就像一个大口袋，记录着幼儿方方面面的表现。 这是因为评价方法更丰富。

首先，评价方法的选择是根据评价的目的和文案的不同来决定的。 例如，我想考察一个孩子的认识迅速发展的水平。 使用验证过的尺度会更准确。 为了考察幼儿社会性的迅速发展，更适宜使用事物抽样注意法、趣闻记录法；为了考察幼儿艺术行业的迅速发展，收集幼儿阶段性的绘画、手工作品将变得更加明确。

其次，在评价方法的运用中，越来越多地使用纵向动态评价方法来减少同伴之间的横向比较。 通过三角测量的评估方法，可以在不平行间、空间、水平上考察幼儿的快速发展状况，从而使教师掌握更立体、更全面的新闻。

评价有计划，应对有余

幼儿教师的考核工作多种多样，也需要收集纳入档案的新闻，需要教师在考核工作中做以下几点。

心中计划在评估工作开始前明确评估目的，根据课程目标确立评估的具体方向，然后进行准备，有计划地收集相关情况。

细分文案，考核文案是教师在具体考核实践过程中的基本参照，将想考核的维度细分为具体指标，将指标转化为具体可操作的考核文案，使教师在教学实践过程中更有效地开展考核工作。

为了制定时间计划，评价为了改善和调整活动计划而提高教育活动的质量服务，为了系统和有组织地收集证据，教师需要时间计划。 日常考核工作不是割裂的个人，需要周期性的持续监测，教师可以建立灵活的考核安排，配合园所的活动安排。

如果分解不当，处方就无法对症下药

评价的目的是促进幼儿的学习和快速发展。 这是因为无论使用什么样的评价方法，只要适当且正确地分解，都可以为后续的教育教学提供可操作的应对措施。 只有分解得当且有利，教师才能对比处方。

其一，提高分解的比较有效性。 比较幼儿在实际日常生活中的表现或一点作品，要结合幼儿身心快速发展的优势进行分解和预判，同时要多次、反复的实证来保证分解的比较有效性。 其二，强调分解的客观性。 在评价中，教师必须尽量屏蔽对幼儿的刻板印象，如性别刻板印象等，使解体的结果更加现实。 其三，加强拆除的适宜性。 幼儿快速发展评价的解体，只有尽量接近预设的快速发展目标，找出差距，发现优势，才能为后续评价奠定基础。

结果得到应用，效果显着

评价的目的不是结束教育教学活动，而是为了更有计划地开展后续的一系列活动，因为其结果必须应用于实践中才是没有价值的。 评价的结果可以用于促进幼儿某一行业的快速发展，一方面可以通过持续的系统注意为幼儿提供个别化的教育，另一方面有助于教师改善教育行为、改善教育教学活动、调整活动方案、改善教育方法。 评价结果可为后续建立灵活的评价体系提供基本的参照依据，保护幼儿个体差异，促进幼儿整体快速发展，提高教育教学质量。

正如一位教育评价专家所说，评价不是为了说明，而是为了改善。 评价不是用尺子衡量所有幼儿，要相信幼儿是有个体差异、有快速发展能力、有创新精神的独立个人。 成长档案是为评价者提供新闻的评价方法，可以使教师、家长、幼儿教育工作者更准确便捷地找到幼儿近期快速发展的地区，有目的性的鹰架幼儿学习和快速发展的过程。 (但菲郝爽作者单位:沈阳师范大学学前与初等教育学院)