“停课不停学：居家学习 效果怎么”

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杭州市临安区天目山町藻溪小学的老师在田里向学生直播讲解油菜花的知识。 胡剑欢摄影/光明摄影

河北省沧州市中山实验学校教师在家通过网络指导学生雕刻皮影。 青岛新闻网社发

河北省邢台市平乡县小学五年级双胞胎姐妹在家里体验了网络教室的模拟试播。 柴更利摄影/光明摄影

上海市三门中学的学生跟着在线教育体育课的老师学习家庭健美操。 青岛新闻网社发

员工维持着清华大学在线教育平台雨教室。 青岛新闻网社发

编者的话

为了保障亿万师生的健康，新冠引发的肺炎疫情扩散到学校，教育部要求中小学在延期开学期间停课。 为全面了解中小学生家庭学习和网络学习的基本情况，北京师范大学中国教育政策研究院对全国31个省区市(港澳台除外)小学、初中、高中学生的网络学习情况、学生的网络学习满意度以及硬件和软件条件等进行了比较调查 回收比较有效问卷的为77939份，其中小学生54387人( 69.8% )、中学生19022人( 24.4% )、高中生4530人( 5.8% )。 在此基础上，课题组也提出了在线教育为什么不出线的对策建议。

受新冠肺炎疫情影响，今年全国春季学期开学延期，中小学停课不停，不少学生在学校和教师组织、指导下在云端学习。 这种在家学习和在线教育方法的学生能接受吗？ 实施效果怎么样？ 学习场所从学校转移到家庭，在家学习与学校班级教育环境下的学习活动完全不同，影响学生在家学习效果的因素到底有哪些？ 课题组比较并深入调查了在家学习和网络学习的认同度和满意度、硬件条件、学习文案和计划安排、教师和家长的责任、学生的自觉和自律性等。

中小学生的家庭学习满意度整体较高

大部分学生认同网络的学习方法和学习效果。 77.3%的学生认为不能去学校进行网络学习是个好方法，72.9%的学生对在家期间的网络学习方法感到满意或非常满意。 约7成( 69.4% )的学生对在家学习的效果非常满意，只有2.9%的学生非常不满意。 研究表明，疫情防控期间，在家学习方法得到绝大多数学生的认同和支持。 从集体分布看，北京( 83.4% )和山东( 83.2% )学生对网络学习满意度高，乡镇和农村学生( 72.7% )、中等成绩以下学生( 67.8% )、民办学校学生( 65.4% )、高三学生(高三)

同学段的学生对网络学习的满意度不同，但总体上差别不大。 网络学习的满意度依次为小学生、初中生、高中生的平均得分2.27、2.14、2.34 (满分为4，以下数据均使用相同标准)。 高中生满意度平均得分高于初中生和小学生，初中生得分最低。 这与高中生人格成长越来越健全，学习意识更加积极有关，中学生多处于叛逆期，学习热情低于高中生，但小学生对网络学习方法感到好奇，满意度略高于中学生。

不同的城乡学校中小学生对网络学习的满意度不同，但总体上差别不大。 调查显示，居住在城市、县城、乡镇和农村的学生网络学习满意度依次为2.25、2.18、2.26、2.23，居住在城市和乡镇的学生满意度略高于县城和农村的学生，但县城学生的满意度低于农村，值得关注。

学生成绩排名与网络学习满意度有一定的相关性。 根据数据观察，成绩优秀、良好、中等、中等以下学生的网络学习满意度依次为2.19、2.24、2.26、2.35。 研究表明，成绩中等以下的学生网络学习满意度高，成绩优秀的学生满意度最低。 这可能是因为成绩中等以下的学生喜欢自主化、非正式的网络学习，有摆脱学校教育强制规定的倾向。 因为成绩优秀的学生对自己要求高，网络学习难以满足自己的实际诉求，满意度低。

学习资源对中小学生的在家学习影响最大

大部分学生对学习的复印安排、学习时间和学习负担很满意。 调查显示，69.4%的学生对在家学习期间的整体学习效果感到满意。 具体来说，84.2%和83.8%的学生认为网络学习的文案安排和时间是合理的。 83.5%的学生对在家学习期间的复印和课程感到满意，77.9%的学生对学习负担感到满意，77.3%的学生对学习条件和资源感到满意，76.1%的学生对学习计划和安排感到满意，72.8%的学生对学习方法和做法感到满意 关于学习文案的安排，学生认为排在前三位的理想学习文案依次是疫情防控知识的普及和健康教育、文化课程的学习、生命教育和心理健康教育。 这证明，除了文化课的学习外，在特殊的疫情防控背景下，中小学更加关注健康教育、疫情防护知识教育。

学生对影响在家学习效果的课程设置、学习资源、学习平台、家校支持4个因素的满意度较高。 其中，学习资源最能影响学习效果，其次是课程设置、平台招聘、家校支持情况。 在课程设置方面，84.2%的学生认为网络学习的文案安排合理，能够满足自己的诉求。 发现大部分学生对课程设置等因素很满意，对网络教育的开展反响很好。 在学习资源方面，11.4%的学生对在家学习条件和资源非常满意，66.0%的学生满意，约8成的学生认为学习资源提供情况良好。 在平台录取方面，83.2%的学生认为学校提供的学习平台能够满足学习的诉求，说明学校在网络学习平台保障方面效果较好，不能为疫情期间的停课打下基础 在家庭支持方面，85.6%的学生认为家长在自己的网络学习过程中提供了指导和帮助，可以推测家长在网络、课堂提醒、后勤保障等方面起到了支持作用，发现大部分学生的家庭支持作用明显而有效 在教师资助方面，9成以上的学生反映了教师在这个过程中提供网络学习的技术指导，支持网络学习文案的选择，即使在非面对面的授课时期，教师对学生网络学习的重要性也不容忽视。

在影响学生家庭学习效果的4个因素中，学生对家庭学校的支持满意度最高，对学习资源的满意度最低。 学生在家学习期间，可以看到家庭支持、监督保障和教师领导力非常有效。 疫情期间，学生首要学习地点在家庭，父母及时督促孩子学习，比较有效地进行课后辅导，教师远程辅导学生选修课、实施教学、答疑，家校共同、合作完成网络学习的重要任务。 尽管约8成学生认为学习资源提供情况良好，但学生对学习资源满意度最低的矛盾评价也因学校网络学习资源积累少，教师学习资源开发不足，供给不足，无法满足学生对学习资源更加多样化的诉求

学习资源与学生网络学习满意度的关联度最高。 分析结果表明，课程设置、学习资源、平台采用、家校支持均与互联网学习满意度显着相关。 其中，学习资源与学生网络学习满意度的关联度最高，学生对学习资源的获取越满意，证明对整个网络学习越满意的课程关联度仅次于学习资源，学生对网络课程的文案、做法、时间等越关注 学生是教育主体，对课程的实施感受很深，课程设置也是重要的影响因素。 发现家校支持相关性稍低，学生更关注的是网络教育中的课程与教学，家校支持是外部支持因素。 从回归分析来看，该评价同样得到支持，4个显著相关因素中，学习资源标准化回归系数最高，课程设置和平台次之，家校支持最低。

中小学生的家庭学习效果怎么样

调查显示，中小学生同意在延期入学期间开展在家在线学习，大多数学生对学习效果很满意。 综合分析，保障中小学生在家学习的效果，必须高度重视以下五个问题。

网络学习环境是影响学生在家学习效果的客观条件。 延期入学期间，学生的学习活动从学校回到家庭，师生的教育活动从时空分离为一体时空，学生学习的物理环境发生了重要的变化。 另一方面，研究表明，流畅的互联网和合适的网络学习终端已成为学生家庭学习的基本条件，学生家庭设置网络，拥有可用于网络学习的手机和其他电子设备的比例分别为89.6%、96.4% 从集体分布看，北京、山东、重庆等相对发达地区学生比例更高，大中城市学生家中有网络和网络学习设备的比例分别为93.2%、97.4%，但农村学生比例分别为81.9%、91.3% 另一方面，对网络学习环境的适应性已成为影响学生家庭学习效果的另一重要因素，调查显示，只有53%的学生认为适应网络学习方法，47%的学生不太适应家庭学习和网络学习方法 48.1%的学生也对自己的网络学习日程感到不安。 在学习过程中，普遍反映出学生操作不成熟、学习资源混乱、互联网崩溃、学习环境恶劣等问题影响了整体的学习效果。

自觉性和自律性是影响学生在家学习效果的主观因素。 自觉和自律是学生重要的心理品质，是自我管理能力的重要标志。 37.1%的学生对自己在家学习期间的自觉性和自律性不满或非常不满。 学生的家庭学习、师生在虚拟网络学习空之间组织教育，与学校教育班级教室的实体学习空之间不同，教师对学生学习活动的直接管理能力减弱。

课程文案安排是影响学生家庭学习效果的教学因素。 为了解学生对网络学习文案的诉求，在调查中，将学生按重要性大小在疫情防控教育、文化课程学习、生命教育、爱国主义教育、艺术形体教育等方面进行了排名，调查数据显示，疫情防控教育和文化课程选择居前两位，在疫情防控期间，学生居家 79.9%的学生认为在家学习的时间对文化课(语数外等)最重要，而73.8%的学生认为在家学习应该配置越来越多的实践类课程。

教师的教学方法是影响学生在家学习效果的教学因素。 调查表明，课程设置、学习资源、平台招聘和家庭学校支持与学生网络学习满意度明显相关。 其中，学习资源与网络学习满意度的相关系数最高。 当今中小学生已经不满足于教材知识本身的学习，他们不满足于教师需要为教师提供丰富的学习资料的单纯的讲授式教学，越来越多的教师需要在指导下自主学习。 适应学生家庭学习的优势，中小学教师必须调整教与学的关系，转变教师的作用，以过去的教育为中心，指导学生自主学习为中心。

家庭合作共育是影响学生家庭学习效果的重要因素。 家庭学习、学生学习需要家校双方的共同支持。 调查显示，在网络学习中，学生给予最多的帮助是教师和家长，分别有93.5%和93.9%的学生认为教师提供网络学习的技术指导和文案指导，94.1%的学生对教师履行职责是否满意？ 关于家长的作用，72.9%的学生认为在网上学习时需要家长的协助，在学习中有85.6%的学生对家长提供的指导和帮助感到满意或非常满意，比父亲( 78.1% )更母亲( 88.9% ) 这说明家长应进一步调动学生参与在家学习的积极性，提高家长的家庭教育水平。

提高中小学生家庭学习效果的对策建议

延期开学时间，中小学停课不停，中小学生的学习生活从学校这个专业的教育机构转变为以家庭为生活中心的新学习环境，如何提高学生在家学习的效果成为学校和家庭共同关心的大课题。 课题组将比较如何进一步提高在家学习的效果，提出以下建议。

保障网络环境下学生学习条件的公平。 具备基本的网络学习环境是学生在家学习的基本条件，也是保障网络时代教育公平的基本前提。 完善网络学习环境和条件，处理一些家庭没有网络、不具备网络学习的手机和电子设备问题，保障网络的正常运行，中小学加强系统培训和技术服务，教师和学生同时进行网络学习

改变学习培养人的方法。 面对当前学生家庭学习面临的种种困难和挑战，许多教师、校长反映，当前的孩子管不住自己，他们晚上不睡觉，早上不起床，学习中不能坐着。 有人认为在家真正拉开差距的不是智商，而是拖延、运动、浏览、再三、自律、效率、认真的14个字。 中小学应当由教师、家长、学生三者协商安排一天的学习计划，建议学生加强时间管理，培养良好的学习习性，提高学生学习的自觉自律性，形成终身学习的理念。

改变重文化考试科目轻德美体劳动教育的方法。 由于我国中小学教育应试指导的偏颇，整个课程的设置重点是以升学考试科目为中心组织的。 重视升学类文化课程的教学，忽视与考试无关的德育、体育、美育、劳动教育等课程；忽视文化学科课程的实践教学。 在许多学校仍然普遍存在科学教育不重视实验的现象的情况下，从本质上说，该方法割裂了知识与实践的关系，极其不利于学生的智慧生成。 疫情防控期间，学生在家学习提供了加强实践类课程学习的契机，均衡配置文化类课程和实践类课程，加强德美体劳等实践类课程的配置，切实加强劳动教育和阅读课程的配置，建立一日制家庭劳动名录制度，亲子阅读

教师重新教授轻学生的学习指导方法。 受升学导向的知识本位教育观的影响，长期以来，我国中小学教育形成了以纲(考试大纲)为纲、以书(教材)为书的方法。 突出的表现是，围绕教材和教辅组织的教学，学生学习活动的首要对象是教材和教辅材料，学生的思维加工原料单一，缺乏挑战性，不容易将学生的学习活动从浅层学习引导到深度学习。 学生在家学习，最大的优势是学习自主性增强，学习日程自主性增大。 教师必须适当减少在网上教学的时间，越来越多的时间用于提高学生的学习积极性，组织学生更有效的学习。 适应家庭学习，教师的作用会发生巨大的变化。 担任学生学习指导者，设计学习活动指导书，指导学生确定学习目标、复印、确定学习方法。 要成为学生学习资源的提供者，要向学生提供学习资源的列表，包括教科书的复印、复印的扩展等。 进行学生学习活动的设计者提供学习支持框架。 成为学生学习活动的组织者，组织学生的交流和交流。 作为学生思维活动的高级桥梁，要为学生设计思维活动的图表，推进学生思维的可视化。

改变重学校教育轻家庭教育的方法。 的家庭学习、家庭和学校成为平等合作育人的伙伴，家庭学校的合作互助是学生家庭学习可靠的保障。 停课不停学，学生在家学习的另一个启发是，家校合作育人大有可能，全社会都要努力改变过去重视学校教育、忽视家庭教育的方式。 中小学要以问题为导向，聚焦学生在家学习面临的家庭教育课题，开展家庭教育讲座，特别要通过分享家长的育儿经验，提高家庭教育的质量和水平。 融洽亲子关系，父母通过建立良好的家庭关系为亲子信息表达创造条件，创造良好的家庭学习环境。 建立学校管理共同体，使家长和教师成为平等的管理者，按照职责分工，有序参与孩子的家庭学习考核管理工作，营造良好的家庭学习环境，指导孩子一天的反思和一天的计划，成为教师的助理管理者等。 成为孩子生活和学习的榜样。 父母是学生在家学习的管理者，也是孩子在家学习的大伙伴，要按时起床、工作、合理采用手机和电脑，进行一天的计划总结和反思，带头运动、读书，参与家务劳动。 在这个过程中，父母要学会多和孩子商量，多给孩子尊重。 (作者:北京师范大学中国教育政策研究院课题组成员:景安磊、张志勇)