“教师继续教育培训不能搞形式主义”

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现在正是教师继续教育培训集中开设的时期。 基层教师通过媒体，目前继续以网上视频课的形式进行教育培训，但文案极其枯燥，与中小学教师的实际关联度不高，无法吸引教师。 因为为了计入个人年度的员工考核，教师们必须学习。 为了不浪费时间，只能用手机开设无人听讲模式的课，有些教师不得不干脆花钱上课。

上述教师的在线培训情况在基层已经存在多年，没有什么新意。 遗憾的是，尽管教师们多次反映，但这种培训模式还是多次沿用。 一点教育部门以此作为重要的基础教师培训工作，以教师的网上授课时间作为评价教师学习态度、专业能力的依据。 这是典型的形式主义，除了浪费资源和精力创造训练成绩外，对提高教师的专业能力没有什么实际意义。

教师开培训录像自己做家务，浏览其他网页，干脆请人上课，这是形式主义对付形式主义。 另一方面，许多教师认为许多网络培训课程没有起到提高专业水平的作用。 这不是上级部门教师自己想学的文案，而是教师想学的文案。 训练副本没有接地。 因此，我不想花时间看视频。 另一方面，教师不想学习，但是由于有受过训练的学生的要求，教师们也必须学习，应对的方法是磨练课程。

对此，地方教育部门并未真正反思培训文案的安排是否科学、合理，不是针对教师的诉求，而是片面认为问题在于教师缺乏接受培训、拓宽视野、提高能力的自觉性。 这样的功夫是打卡的，因为努力考核。 但是，即使一点点，地方教育部门也害怕面对认真的考核，有可能出现大面积不合格的不自然局面，所以考试问题特别简单，或者进行开卷考试。

为了促进教师职业化、专业化的快速发展，确实需要对教师进行继续教育，不断更新知识结构，提高教育教学能力。 但是，训练不能过头。 目前，各地教师培训来势汹汹，营造出重视教师培训的气氛。 但是，与一线教师实际诉求的培训脱节，容易陷入形式主义困境，成为教师新的负担，甚至到了提高教师专业能力的另一面。

除了在线视频培训外，还在各地组织教师进行在线培训。 这包括省际外出培训。 本来，跨省学习、考察有助于拓展教师的视野，但大多有一周的省际训练，大部分时间在训练教室进行，最多只考察了大半天或一天的学校，因此教师们对这与当地的训练的不同提出了疑问

来自欠发达地区的教师告诉学生们，第一次去大城市时，兴奋不已，终于可以看到地标性的建筑物和文化馆。 但是，到达目的地后，组织的训练者确认了不设置考察的一环而需要所有的课。 这似乎是单纯的训练，但这样的训练对教师没有吸引力，也没有效果。 对乡村教师来说，去看城市的标志性建筑、名胜古迹，可能比在课堂上接受各种枯燥无味的训练更有助于他们丰富课堂教学。

教师的培训，必须根据实效进行设计和管理。 首先，要进行充分的调查，了解教师的实际诉求，而不是用流行的概念包装课程，教师的培训也是教育事务。 因为这个继续教育培训文案应该由教师委员会设计。 其次，训练管理不是一刀切，而是实行一校一策，将训练经费用于刀刃上。 关于什么是刀刃，每个老师都不一样。 追求训练的授课形式，将活动教学、参观考察认定为带着训练经费玩耍，是对训练的狭隘认识。 在丰富教师培训形式，提高培训管理能力方面，相关部门有不少改进空。 (作者:熊丙奇，21世纪教育研究院院长)